“不患寡而患不均”在当下教育领域呼声尤甚。教育资源，尤其是优质义务教育资源，在城乡之间、地区之间、学校之间还不够均衡，父母让孩子上好学的强烈愿望与教育发展不平衡、好学校供给不充分的矛盾，使受教育的美好愿望异化成“不能输在起跑线上”的焦虑，从而引发一系列社会问题。

“航母小学”出现，根源在于城乡教育发展不均衡

一年招生800多人，一个年级有18个班；午饭时间食堂坐不下，学生不得不分时分批进餐；每天上学、放学时间，校门口拥挤不堪……这是半月谈记者在重庆市荣昌区棠香小学看到的一幕。几年来，该学校学生规模从2000余人迅速增长到超5000人，成为当地小学中的“巨型航母”。

近年来，随着城镇化进程的加快，荣昌城区适龄入学儿童人数高速增长，还有不少乡镇居民选择将孩子送到城区接受教育，造成现有城区小学容量不足，一些学校被迫“超负荷运行”，安全压力陡增。在荣昌区教委主任郭永雄看来，“航母小学”出现的根源在于城乡教育发展的不均衡。

“我们前年就通过了义务教育均衡发展国家督导评估，但教师结构不合理、城镇学校班额偏大等问题依然存在，我们还要继续整改。”郭永雄说，荣昌区正在优化城区学校布局，即将新增8所优质中小学，逐步解决城区学校大校额、大班额问题。

在福建厦门，岛内一套20世纪80年代的“老破小”学区房，单价超过每平方米6万元。为了享受优质教育资源，岛外家长争相将孩子送到岛内读书……每到中小学升学季，类似厦门市岛内、岛外学校“冰火两重天”的情景，就在全国各地上演。这样的校际差异，是教育资源配置失衡的表现，严重影响到教育公平。

实现教育均衡发展，除了解决城区学校“挤”，也要让农村学校摆脱“弱”。长期以来，体艺教育一直是农村学校教育发展的短板。当下，在一些农村学校音体美专业教师短缺，音体美课程由语数老师兼任的现象依然普遍，使音体美课程难以正常开展，影响素质教育的有效实施，对促进学生的全面发展不利。

民革重庆垫江工委主任徐鹏建议，教育部门在每年教师招录分配时，要着重考虑农村学校专职教师的分配情况，让音、体、美、劳、科学等学科教学工作落地生根，促进学生全面发展，以此赢得家长的认同来留住学生，促进教育均衡。

部分地区财力捉襟见肘：“学校穷得连电费都交不起了”

“说出来你可能不相信，我们学校负债到什么程度呢，从5月份起就交不起电费了……”

重庆一所乡镇学校校长告诉记者，他所在的区县2017年底刚刚通过国家义务教育均衡发展评估验收。

“当时为了迎接国家督导评估，学校花大力气搞了大建设，现在硬件提了上来，但还欠着不少包工头的钱。”这位校长透露，因教育均衡创建而负债的学校还不止一两个，“有的学校连教师出差补贴都发不出来了，老师们有怨气也没办法”。

记者在中西部地区调研了解到，义务教育均衡需要长期的财政投入，这给地方政府尤其是贫困地区财政带来较大压力。

教育部2017年印发的《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》规定，义务教育优质均衡发展县应通过国家义务教育基本均衡发展认定3年以上，且基本均衡发展认定后年度监测持续保持较高水平。这就意味着基本均衡发展认定后还不算完，必须持续加大投入才有可能达到优质均衡。

地处武陵山国家集中连片特困地区的重庆市黔江区，自2013年以来预算内教育经费拨款连年保持在8亿元以上，公共财政教育支出占预算支出的比例达20％。“每5块钱中就有1块钱花在教育事业上，我们真的是下大力气了。”黔江区委书记余长明说，2016年黔江通过国家义务教育均衡发展验收后，公共财政教育支出力度不减，2017年又增加了1个多亿。

“目前大部分中西部地区刚刚达到或正在创建义务教育基本均衡，但由于教育历史欠账较多、办学条件相对薄弱，离优质均衡还有较大差距。”有教育专家指出，不管是学校硬件设施改造，还是师资软件提升，都需要投入大量财力，一些地方政府囿于财力有限，难以持续加大投入，有可能出现“捉襟见肘”的局面。

走向优质均衡，提升教育发展内涵是关键

根据《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》，县域义务教育优质均衡发展督导评估认定，包括资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度四个方面内容。据记者了解，基层在这四方面的现实情况均不容乐观。保障义务教育从“基本均衡”向“优质均衡”顺利转轨，需要综合施策。

共享教育资源，实现区域教育质量整体优化。为了实现教育资源的优化，当务之急是积极探索合作办学机制（如学区、教育集团、学校托管等），在平等互助的基础上共享优质资源，同时实现硬件和软件双提升。

为了优化当地教育资源配置，福建厦门实施“名校出岛”建设，鼓励通过办分校、兼并、托管、联盟、集团化办学等方式增加优质教育资源，最终实现义务教育优质资源全覆盖。通过推进厦门一中海沧校区、实验小学翔安校区等项目建设，让优质教育资源向岛外“辐射”。

将教育均衡发展作为地方党委政府的重点工作来抓。教育专家认为，创建优质均衡是义务教育发展的战略任务，是各级党委政府义不容辞的责任。仅靠教育部门难当大任，必须作为地方党委政府的重点工作来抓，调度各级部门和社会力量合力办教育，建立健全促进教育发展的长效机制，推动教育可持续健康发展，最终实现教育现代化和城乡义务教育一体化。

改进教育教学，构建新型学习生态。广西南宁三中副校长李杰认为，构建基于教育实际的新型学习生态，以学生为主体、以教师为主导，充分发挥学生的主动性，持之以恒才能实现“聚变效应”。用“系统论”破解教学领域的核心问题，逐步建立改进教学的策略和方法。提升学校的办学效能，还需引进科学的、先进的、可操作的、能持续的教改方案，对学校进行综合改革。

更加注重义务教育内涵发展，以质量助均衡。南京师范大学教育科学学院副院长冯建军提出，内涵发展是推进义务教育优质均衡的必然选择。实现学校的内涵发展，就是要通过学校教育教学的变革性实践，推动学校整体转型升级，建设现代优质学校。更加注重教育软实力的建设，提升教育的文化品性和人文意蕴，避免千校一面的同质化倾向。

注重义务教育内涵发展，必须把人作为“真实的生命体”。记者了解到，很多乡村教师习惯于向学生灌输“脱离农村”的思想。事实上，真正好的乡村教育是要保留学生身上属于农村的淳朴特质，不能割裂他们对农村的情怀。以个体生命的发展为本，使每个学生成为全面而有个性的人，这才是教育本真的回归。

（原题为《挤！挤！挤！“航母小学”出现》）